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关于高中数学校本课程建设的思考与研究_论文

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周刊 关于高中数学校本课程建设的思考与研究 孙 丽 摘 要:在高中课程改革过程中,加强选修课程建设能 够 充 分 彰 显 学 校 特 色,实 现 个 性 化 教 育. 高 中 数 学 校 本 课 程 更 加 注 重教学实践过程,有助于推动数学教学的良性发展,并全面提升教师的专业化教学水 *. 本 文 从 不 同 的 层 面 提 出 了 高 中 数 学 校 本 课 程 建 设 的 相 关 对 策 ,希 望 本 文 的 研 究 能 够 有 利 于 高 中 数 学 校 本 课 程 的 建 设 . 关 键 词 :高 中 数 学 ;校 本 课 程 建 设 ;对 策 一 、校 本 课 程 建 设 的 内 涵 及 意 义 所 谓 的 校 本 课 程 建 设,是 指 充 分 结 合 学 校 的 办 学 特 色、 学校性质、学校特点 等,由 全 体 教 师 学 生 共 同 参 与 制 定 和 开 发课程.在新一轮普通高中课程改革 中,相 关 政 策 文 件 明 确 强 调,要 提 高 选 修 学 分 在 总 学 分 中 的 比 重,增 加 选 修 课 程. 这就意味着,学生拥 有 了 更 多 的 课 程 选 择 权,可 以 根 据 自 身 的个性化特点以及自身的喜好情况来选择喜爱的课程.与 此同时,教师也拥有 了 更 多 的 课 程 开 发 权,有 助 于 从 整 体 上 促进高中课程建设 的 特 色 化、多 元 化,促 进 学 生 的 全 面 健 康 发展.总的来看,高中数学校本课程建 设 是 以 改 进 教 学 实 践 为目的,注重创设数 学 教 学 情 境,能 够 从 根 本 上 推 动 数 学 教 师教学水*的提升,同 时 促 进 学 生 的 个 性 化 发 展,全 面 培 养 学 生 的 数 学 思 维 ,提 高 学 生 的 数 学 素 养 . 二 、高 中 数 学 校 本 课 程 建 设 措 施 探 讨 首先,加强理解与掌握数学教学 的 技 巧. 作 为 高 中 数 学 教师而言,其需要对教学的重点、难点 进 行 把 握,反 复 阅 读 高 中数学相关教材,正确理解教学大纲 要 求. 只 有 全 面 把 握 课 程的重点,才不至于在具体的数学教学中 出 现 偏 离 重 点 的 现 象.因此,高中数学 教 师 要 具 备 足 够 的 耐 心,从 整 体 上 加 强 对数学教学 内 容 的 理 解,并 反 复 探 索 不 同 类 型 题 的 解 题 技 巧,完全理解课程的 内 容,这 样 在 日 后 传 授 给 学 生 解 题 思 路 时才可以 做 到 游 刃 有 余. 众 所 周 知,对 于 同 一 道 数 学 题 而 言,数学结果往往具有唯一性,但是,我 们 却 可 以 从 不 同 的 解 题方法入手,来得出正确的数学结果. 在 校 本 课 程 指 导 思 想 下,几代老师共同研 发 的 数 学 解 题 思 路 是 宝 贵 的 财 富,常 常 是得到数学结果的最佳思维方式和解题 * 惯,有 助 于 学 生 在 短时间内理解题 干,找 出 适 合 自 己 的 解 题 方 法. 因 此,高 中 数学教师自 身 就 需 要 加 强 对 校 本 课 程 内 容 的 把 握,只 有 这 样,才能够基 于 这 些 校 本 课 程 内 容 进 行 进 一 步 的 分 析 与 研 究,并且做到把数学 理 论 知 识 与 数 学 教 学 实 践 相 结 合,举 一 反 三 ,并 反 过 来 进 一 步 的 丰 富 校 本 课 程 内 容 . 其次,提升自身的思想水*.只有 教 师 自 身 具 备 良 好 的 思想水*,其才可能 在 学 生 的 人 格 发 展、心 理 形 成 等 方 面 发 挥表率作用.思想水*可以说是衡量数学教师是否优秀的 标准之一,既包括智力因素,还包括心 理 健 康 素 质、潜 能 素 质 等非智力因素.数学教师要有意识地提升自身的良好思想 水*,一个具备较高 思 想 水 * 的 教 师,其 会 散 发 着 人 格 的 魅 力,在耳濡目染之中 影 响 和 改 变 着 学 生,这 对 于 培 养 优 秀 的 学生起到至关重要的作用.具体来讲,教 学 过 程 是 双 向 互 动 的过程,一名优秀的数学教师,会具备 对 教 育 事 业 的 责 任 心, 并凭借自己的创造性能力和创造性思维,来 针 对 学 生 的 个 性 化特点来因 材 施 教,最 大 限 度 地 提 高 每 一 名 学 生 的 学 * 效 果.除了对学生心理因素的影响外,高 中 数 学 教 师 还 要 注 重 培养学生的良好学**惯,从学生的 思 维 方 式、审 题 逻 辑、解 题思路,更要养成全 面 分 析 问 题 的 良 好 * 惯,从 多 个 角 度 对 事物有更加透彻的理解.需要注意的 是,在 高 中 数 学 学 校 本 课程建设中,要客观 公 正 地 对 待 教 学 内 容,不 要 融 入 个 人 的 感 情 色 彩 ,对 于 学 生 所 提 出 的 合 理 的 解 题 方 法 ,要 予 以 采 纳 . 最后,具备主 观 的 主 动 性. 当 前,一 些 刚 刚 入 职 的 高 中 数学教师,由于缺乏 足 够 的 教 学 经 验,在 高 中 数 学 学 校 本 课 程 建 设 中,会 出 现 自 我 否 定、不 敢 对 课 程 提 出 意 见 的 现 象. 他们认为只有资深教师或是具备多年教学经验的老教师才 可以参与到高中数 学 校 本 课 程 建 设 中,而 自 己 刚 刚 毕 业,还 不具备校本课程建 设 的 资 格,即 使 提 出 了 相 关 的 建 设 意 见, 也不会被 采 纳. 殊 不 知,年 轻 教 师 的 这 种 想 法 是 有 失 偏 颇 的,年 轻 教 师 虽 然 缺 少 教 学 经 验,但 是,其 具 备 时 代 的 进 步 性,并且其与学生之间年龄差距较小,因 而 更 容 易 吸 引 学 生, 更容易跟学



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