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小学语文课程标准阅读教学案例式解读 (2)

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江苏省仪征市实验小学 丁雪飞 十年,语文课程与教学的巨大变化: 一是表现为教师观念的转变。 二是表征为课堂教学的进步。 三是体现为师资队伍的群体性成长。 一、课标(2011年版)对课改基本理念的坚持 1.关于语文课程的基本性质。 “语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、 实践性课程。” 两层含义: 一是语文是一门“学*语言文字运用”的课程, 课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”; 二是这门课程具有实践性、综合性的特点。 一、 课标(2011年版)对课改基本理念的坚持 2.关于语文课程的基本理念。 第一,坚持“全面提高学生的语文素养”,努力在语文教育中促进全体学生 整体素质的良好发展; 第二,坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实 践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点,积极探索语文教育的规律; 第三,坚持**方式以及教学、评价方式的转变,积极借鉴当代教育的 新理念,使学生在学*语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力; 第四,坚持“课标实验稿”中提出的“素养—养成”的课程实践模式,改变 片面追求熟记学科知识点的倾向; 第五,坚持我国语文教育的优良传统,认真吸取以往的成功经验,注重积累、 感悟和实践,注意整合各种课程资源; 第六,坚持语文课程的创新之道,使语文课程保持“开放”的态势,积极适 应时代的发展。 一、 课标(2011年版)对课改基本理念的坚持 3.关于义务教育阶段语文课程的地位。 语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能 力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下 基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生 的全面发展和终身发展打下基础。……语文课程 的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教 育中的重要地位。” 一、 2011版课标对课改基本理念的坚持 3.关于义务教育阶段语文课程的地位。 “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字 的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每 个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写*惯, 提高书写质量。第一、二、三学段,要在每天的语文课 中安排10分钟,在教师指导下随堂练*,做到天天练。 要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。” “关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作 练字的过程。” 二、课标(2011年版)对一些概念与思想的调整 第一,加强了社会主义核心价值体系在语文课 程中的渗透,特别强调,语文课程要“弘扬以 爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核 心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良 好思想道德风尚”; 第二,进一步明确了本次课程改革的核心任 务——培养学生的社会责任感、实践能力和创 新能力; 第三,进一步突出了语文课程的核心目标—— 学*祖国语言文字的运用,围绕这一目标,突 出了实施的基本环节和要素,增强了操作性。 二、 课标(2011年版)对一些概念与思想的调整 “课标(2011年版)”把“实验稿”“基本理念”中关 于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一观点的 陈述移到了“教学建议”中去。 “课标(2011年版)”将原“基本理念”第四条第一段 的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”, 修改为“初步养成现代社会所需要的语文素养”。 当前语文课程实施的基本模式:“素养—养成”。 针对阅读教学中的理性分析有余,感性认知不足,课标 重申“阅读能力的综合性”,指出:“阅读教学应注重 培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。” 二、 课标(2011年版)对一些概念与思想的调整 针对教师在“理解性阅读”和“创造性阅读” 问题上的思想困惑和实践误区,课标明确提出: “在理解课文基础上,提倡多角度、有创意的 阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展阅读空间,提高阅读质量,但要防止逐字 逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” 针对教学中教师架空教材,无度超越文本,课 标指出:教师“应认真钻研教材,正确理解、 把握教材内容,创造性地使用教材。” 二、课标(2011年版)对一些概念与思想的调整 针对朗读教学中“拿腔拿调”“矫揉造作”的 偏向,课标要求:“要让学生在朗读中通过品 味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学 *用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及 其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要 摒弃矫情做作的腔调。” 课标还对语文教材的编写提出更多具体要求, 如“教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免 模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体 现语文特点,内容适量,便于实施。” 阅读的地位 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。”句中增加 “运用语言文字”,强调了阅读功能的实现方式, 呼应了“前言”中提出的“语言文字是人类最重 要的交际工具和信息载体”。 阅读的目标 “具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验, 发展感受和理解的能力。” 课程标准坚持了“对话”的阅读本质观。同时发 展了这一认识,加入了“教科书编者”这一维度, 这就增强了语文课程意识;坚持了个性化阅读的 倾向,同时强调“要引导学生钻研文本”;坚持 合作学*的重要性,同时强调不要以群体思维代 替个体思维;各年段都强调有感情朗读,同时倡 导“自然”的价值取向,“要摒弃矫情做作的腔 调”阅读的目标。 阅读教学继续强调“实践性”“养成性”特质, 但并不否认语文知识的重要作用,根据阅读实践 的需要,“随文学*必要的语文知识”。 课程标准从“语文素养”这个模型出发,继续 提倡“少做题,多读书,好读书,读好书,读 整本的书”。同时强调媒介素养的重要性, “关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自 主选择优秀的阅读材料”,注意阅读成果的分 享,提高阅读品位。 一、强调阅读教学的梯度 ; 二、教学对话加入“编



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